Texte

   J'ai signalé dans une récente chronique les dangers de l'odieux système d'éducation suivi en France dans tous les établissements où l'on enferme la jeunesse.
    J'ai reçu depuis ce jour tant de lettres sur ce sujet, que je m'y vois forcé d'y revenir. J'en ai reçu de médecins, d'hommes politiques, de mères, et enfin d'hommes connus et riches qui demandent si on ne pourrait former une sorte d'association, une ligue, et même une société pour fonder en France un établissement d'instruction où l'on s'occuperait au moins autant du corps que de l'esprit.
    Un médecin m'écrit : « Il est incroyable, en effet, qu'on s'efforce, par tous les moyens les plus antinaturels, d'arrêter la croissance physique de l'homme. C'est ainsi qu'on arrive promptement à l'étiolement complet d'une race. La vie de l'enfant, depuis le jour où on l'emprisonne dans ces établissements malsains jusqu'au jour où il en sort, est une vraie torture pour lui. Voilà ce qu'il faudrait montrer à tout le monde, faire comprendre à toutes les familles. »
    Et mon correspondant suit heure par heure, mois par mois, année par année l'existence de l'être, du petit être faible, au commencement de sa croissance, au moment où tout son corps subit le travail mystérieux du développement, où le sang a besoin de tous les éléments fortifiants qui donneront à la chair, aux muscles et aux organes la vigueur et la santé. Il le montre mal nourri, mal soigné, à peine lavé, presque jamais baigné, enfermé jour et nuit, étiolé par une besogne inutile que son esprit n'est pas encore apte à accomplir. Cet enfant a deux heures de liberté par jour, de liberté captive dans une cour entourée de murs, au milieu d'une ville, alors qu'il devrait jouer à son gré, à son aise, suivant le désir de la nature qui a mis en lui le besoin impérieux du jeu. Il devrait courir dans les bois, nager dans les fleuves, grimper des côtes, faire des armes, monter à cheval. Car tous les mouvements, tous les exercices sont nécessaires pour la formation complète de tous les membres, pour la solidification de tous les os, et aussi pour la fortification du courage viril.
    Le lycée, le collège, la pension, tels que nous les comprenons, constituent le plus grand mal, la plus grande cause d'affaiblissement, de décadence de notre société moderne. Ils ne sont en réalité que des établissements publia d'étiolement, où on courbature l'âme trop jeune en surmenant ses organes en formation, où on comprime la sève humaine en violentant la nature, en imposant à l'être qui grandit un esclavage stérile et épuisant, en arrêtant, pendant les seules années qui lui sont nécessaires, l'épanouissement de la force animale.

    Un autre correspondant m'engage à regarder passer les gens dans la rue. « Sont-ce là des hommes, dit-il, tels qu'ils devraient être, de grands hommes, de beaux hommes aux bras forts, à la taille haute, à la poitrine large dont la vigueur apparaît à chaque mouvement ? Non. Ce sont des chétifs, des petits, des affaiblis, des tortus, des crochus, des ventrus, des bossus, des étiques. On n'en voit pas un sur dix qui ait la stature ou l'allure normales. Voyez-les marcher. Ils ont les jambes trop minces, ou le torse trop long, ou les bras démesurés, ou le cou de travers. Prenez-en vingt, mettez-les en face de vous, côte à côte, alignés et vous aurez une collection de caricatures à faire pleurer de rire car l'homme d'aujourd'hui n'est plus en réalité que la caricature de l'humanité. »
    Il y a beaucoup de vrai là-dedans. La race est certainement faible et malade. Certes les gens qu'on rencontre dans les rues ne font pas songer aux hercules. On sent, à leur démarche, à la gaucherie visible de leur mouvements, que ces bonshommes-là n'ont pas été développés, entraînés, fortifiés, exercés à toutes les besognes corporelles. D'où vient cela ? Du collège, de la pension, de l'enfance affaiblie dans les classes, entre les grands murs tristes de la cour, de l'immobilité de l'étude qui a fait dévier le cou, le dos, qui a remonté l'épaule droite, qui a fait s'allonger les bras au détriment des jambes, et qui a détruit lentement l'équilibre naturel toutes les parties du corps en croissance.
    Et pourquoi tant de lunettes et de pince-nez ? Parce que l'œil est fatigué trop jeune, fatigué par les livres, par les veilles, par le gaz, parce que tout l'appareil si délicat de vision est surmené avant que la croissance soit achevée.
    Et tout cela pour rien, pour le plaisir d'abâtardir une race, car l'enfant ne peut profiter de ces connaissance accumulées, irraisonnées, jetées pêle-mêle, entassées dan un esprit trop faible. Cela entre dans la pensée, la fatigue puis s'efface, disparaît sans profit. Il faut que les organes de l'intelligence soient complètement formés pour qu'elle puisse travailler avec profit, et sans danger. La nubilité est indispensable pour les fonctions cérébrales, comme pour les fonctions animales.

    On m'écrit encore : « N'est-ce pas à ce déplorable système qu'est due la décroissance constante de la stature humaine en France ? Remarquez qu'il faut abaisser tous les dix ans la taille réglementaire des soldats. »
    Oui, assurément, et puisqu'on parle tant de patriotisme, ce serait certes une œuvre patriotique que d'élever les enfants de telle sorte qu'ils devinssent des hommes vigoureux. Or, le patriotisme, chez nous, est surtout de parade et de démonstration. Quand il est sincère, il se produit par élans impétueux et souvent intempestifs. Mais ce patriotisme muet, effectif et persévérant qui s'attacherait surtout à améliorer, dès le bas âge, une race entière, n'est guère dans la nature française.
    Voyons les Anglais, pourtant dont la valeur intellectuelle se manifeste avec assez d'éclat et de succès pour qu'on ne la puisse contester : ils s'occupent d'abord des muscles et du corps. Ils ont des hommes de vingt ans capables d'étrangler des bœufs, une aristocratie qui boxe les lutteurs, plus fière de ses biceps que de sa noblesse, qui aime les jeux corporels comme on aime, chez nous, les plaisirs des sens !
    Il existe chez nos voisins de grands collèges en pleine campagne, où l'on enseigne l'équitation, la natation et le reste avec autant de soin que les langues, l'histoire ou les mathématiques. L'enfant, là-dedans, ne fait travailler son esprit que jusqu'à l'heure du déjeuner. A partir de midi, la classe est fermée et la récréation commence pour durer jusqu'à la nuit. Cette méthode n'est-elle pas logique et sage ? Elle fait des soldats, des êtres au corps puissant dont l'esprit aussi est alerte et vigoureux, grâce à l'équilibre de toutes fonctions animales, des êtres capables de toutes les fatigues, de toutes les productions, et d'engendrer à leur tour des enfants sains et bien portants.

    Une mère m'écrit encore qu'elle a bien songé à tous les inconvénients du collège et pourtant elle se voit forcée d'y enfermer son enfant âgé de douze ans seulement, parce qu'elle est contrainte, par les nécessités de l'existence, à voyager sans cesse avec son mari, leur profession exigeant des déplacements continuels.
    « Que faire ? dit-elle. Je souffre sans cesse à la pensée de mon fils emmuré dans ces affreuses prisons. Mais je ne puis le garder près de moi. J'ai songé à l'envoyer dans une des grandes pensions d'Angleterre ; mon mari s'y est opposé. Nous sommes Français et nous voulons faire un Français de notre fils. Et soyez persuadé, Monsieur, qu'il y a en notre pays des milliers de familles dans notre cas ! »
    Certes, il existe en France d'innombrables familles qui ne peuvent élever elles-mêmes leurs enfants, qui sont même forcées de se séparer d'eux de fort bonne heure pour mille raisons. Les officiers mariés, les boutiquiers, tous les petits ménages ne peuvent garder longtemps leurs garçons. Et combien de gens souffrent à la pensée de l'enfant qui grandit péniblement enfermé dans la boîte au latin, dans la boîte aux haricots, dans la boîte malpropre entre deux rues de Paris.
    Mais que feraient-elles ? Il. n'existe pas en France une seule maison où l'on ait vraiment songé au développement physique de l'homme.
    Il existe, il est vrai, un comité d'hygiène qui se réunit périodiquement dans une salle du ministère. On y discute, on y prend des résolutions et on y formule des vœux qu'on soumet au ministre. Le ministre les transmet aux commissions d'enseignement où siègent de vieux savants malingres qui haussent avec mépris leurs épaules bossues, en murmurant : « Si on tenait compte de tout ça, on ne pourrait pas seulement apprendre à lire. »
    Et on ne tient pas compte de tout ça, en effet ; et les jeunes gens ne sont pas jolis, jolis, les jeunes gens myopes et poussifs qui se présentent au baccalauréat, après avoir emmagasiné, en dix ans d'études, moins de connaissances que n'en peut acquérir en dix mois un homme fait, maître de son intelligence.

    Enfin on m'écrit ceci : « Si quelqu'un se mettait à la tête du mouvement, beaucoup d'hommes sont prêts à le suivre, à aider par tous les moyens en leur pouvoir, par leur influence et leur argent à la formation d'une ou de plusieurs grandes écoles, sur le modèle des écoles anglaises. »
    C'est fort bien. Mais qui se mettrait à la tête du mouvement ? Il faudrait un homme mûr, sage, respecté, considérable ?
    Le trouvera-t-on ?

23 juin 1885